在新课程标准实施背景下，教学内容，教学模式都需要相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。教师的自我反思不同于传统教育研究中的经验总结法，它是贯穿于整个教学生活的行为，反思切入点的多样性使得反思活动本身呈现出多样化的特征。

新时期以来，梅山二小一直立足于贯彻素质教育要落实课堂教学的指导思想，不断努力提升学校教学的品质与效率。而教学反思的组织引领工作，毋庸质疑地成了相关工作的核心抓手。我校制定了撰写教学反思的制度，为了使教师集体，充分具备科学、有效、多元的教育教学反思能力，上下进行了不懈地探索与实践。

现遴选几个方面，加以反思，以求更大飞跃。

一、开展经典阅读，提升反思的品质

二、重视日常说课，建立反思的参照

三、督导随堂教学，激励反思的个性

1、 有个性地立足思想反思

2、 有个性地针对方法反思

3、 有个性地用平台交流反思

四、实施集体议课，打造反思的群体

1、 按年级组进行月度共同案例研究

2、 利用公开教学观摩，写好教学反思

五、吸取学生意见，反思教学行为

六、加强课题研究，促进有效反思

我校上下充分认识到：教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结, 对自我及教学进行积极、主动的计划，检查评价、反馈、控制和调节的能力。我们的教育教学管理，就是要促进教师的教学反思，我校针对教师进行的系统的教育教学反思养成，绝不仅仅只是为了某一个阶段的特殊任务，而是立意于教师个体、学校群体的发展展望。这也是我们学校办学以来教育教学质量稳步提升的一个重要原因。使教师们“在教中学，在学中教”，不断提高自身的业务素质。同时，也势必会不断提高教育教学的质量，促进学生的健康成长，促进学校的全面发展。